عالم البنات النسائي كل ما يخص المرأة العربية من ازياء وجمال والحياة الزوجية والمطبخ
السلام عليكم ورحمة الله وبركااته
حبيت اساعدكم يا فراشات 2علمي مواضيع للتعبير :
اولا/ تحقيق صحفي :
الامتحانات
كشفت دراسة علمية قام بها أساتذة التربية في مصر أن نسبةما يبقى من معلومات في ذهن الطلاب بعد أسبوع واحد فقط من الامتحان لا تتعدى 22% فقطمما كانوا يعرفونه ليلة الامتحان، والسبب في هذا يرجع إلى نوعية الأسئلة التيتحملها الورقة الامتحانية والتي تقيس فقط كمًّا من المعلومات، وربما لا تقيسالتراكم المعرفي للطالب منذ بدأ التعليم وحتى تلك اللحظة وإمكانياته العقليةالمختلفة. سلبيات الامتحانات العربيةويلخص الدكتور “حسن عبد الغفور” مسئول التقويم والامتحانات أبرز السلبيات في نظام الامتحانات في مدارسنا العربية فيبعض نقاط: محدودية دور المعلم (وهو أقرب الناس للطالب) في تقويم الطالب. عدم تنويع أساليب القياس والتقويم، والاعتماد غير المبرر على الامتحاناتالتحريرية بدرجة تكاد تكون كاملة. إتاحة فرص أوسع للغش الفردي والجماعي؛بسبب نظام الامتحانات ومضمون وطريقة الامتحان. إتاحة فرص أوسع للدروسالخاصة بغرض التدريب على تحصيل الدرجات في الامتحانات، وليس بغرض رفع مستوى التعلم،وهذه أكبر مشكلات النظام حاليًا. ارتفاع درجة السرية والغموض والشك حولالتصحيح والنتائج، وتعقد إجراءات تصحيح الخطأ عندما يتم اكتشافه. عدم قياسوتقويم بعض الجوانب المهمة في أداء الطالب، مثل: المواهب الخاصة، أو النمو الخلقي. بنوك الأسئلة.. منعًا للتسريب وخلافهوطرح الدكتور “شكري سيد أحمد” رئيس قسم التقويم التربوي بالمركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي بمصر فكرةإنشاء بنوك لأسئلة الامتحانات أو الاختبارات المختلفة، التي لا تتضمن إلا نوعيةجيدة من الأسئلة، توضع جميعها على جهاز الكمبيوتر؛ بحيث تكون متاحة لجميع المعلمين،وتوفر الوقت والجهد الذي يبذله المعلم في وضع الأسئلة، وتضمن نوعية جيدة منالأسئلة؛ حيث نضمن أن تقيس جميع الجوانب المعرفية والمهارية والسلوكية التي نريدتقييم الطلاب فيها. وتفيد بنوك الأسئلة في تنفيذ فكرة “تفريد التقويم”؛ حيثيقوم الامتحان أو الاختبار المناسب لظروف كل فرد أو مجموعة أفراد، ويتيح بنكالأسئلة مقارنة بنتائج تطبيق الاختبار على مجموعات مختلفة من التلاميذ على نفسمستوى القياس وبدرجة دقة عالية لإتمام المقارنة، وبما يتيح أيضًا طريقة “لا مركزيةتطبيق الاختبارات والامتحانات” وتطبيق اختبارات على المستوى القومي، وتقلل من مشكلةتسرب الأسئلة أو عدم الأمن لها بسبب ضخامة كَمِّ أسئلة البنك، وتفيد بنوك الأسئلةبشكل أكبر في حالة البلدان ذات النظام التعليمي الذي يضم عددًا ضخمًا من المدارس معقلة الموارد والإمكانات. ويوضح الدكتور شكري أن تطبيق فكرة بنوك الأسئلةيستلزم توافر اعتمادات مالية كبيرة نسبيًا، خاصة في بداية إنشاء بنك الأسئلة، وكذلكتوافر خبراء متخصصين وبرامج Soft ware يسهل استخدامها؛ حيث يعطون شروطًا (أومواصفات) للكمبيوتر لتصميم عدة نماذج للاختبارات وفقًا لعدد من الخصائص التي تعطىللكمبيوتر لتجهيز هذه الاختبارات. ويطرح الدكتور شكري طريقة أخرى للاختباراتعن طريق استخدام الكمبيوتر أيضا تعتمد على التفاعل بين الكمبيوتر والطالب، لكنهاتعتمد على توافر أعداد كافية من أجهزة الكمبيوتر لجميع الطلاب، وتقوم هذه الطريقةعلى استخدام الأشكال والصور والرسوم بدلا من الصيغ اللفظية التحريرية أو الشفهية،ويفيد هذا أكثر في حالة الأطفال الصغار حينما تكون اللغة عائقًا في تقديم اختباراتلفظية لهم لقلة رصيدهم اللغوي بسبب صغر سنهم، كذلك حينما تعطى لهم مسائل رياضية قدتكون اللغة اللفظية هي العائق أمام فَهمِهم لها والحد من قدرتهم على حلها؛ حيث يكونالاختبار لقياس القدرة على إجراء المهارة الحسابية أو الرياضية دونما أثر للصياغةاللفظية كعائق. من الكويت.. الاختبارات التعاونيةأما التجربةالكويتية، فقد تحدث عنها الدكتور “سالم مهنا” الأستاذ بكلية التربية الأساسيةبالهيئة العامة للتعليم والتطوير والتدريب بدولة الكويت، قائلاً: تعميم استخدامالكمبيوتر في الامتحانات يحتاج لإمكانيات كبيرة؛ بحيث يكون هناك كمبيوتر لكل طالبأثناء الامتحانات وطوال العام الدراسي للتدريب، بالإضافة إلى اقتناع المسئولينأنفسهم بأهمية استخدام الكمبيوتر لتوفير الإمكانات والميزانيات اللازمةلذلك. ويوضح د. سالم مهنا قائلا: وهذا ليس متاحًا في كل الدول العربية حتىالآن، لكن هناك بعض أنواع من الاختبارات أو التقويمات التي يمكن أن تطور التعليم منناحية، وتنمي مهارات الطالب من ناحية أخرى؛ مثل ما يسمى (بالاختبار التعاونيالمشترك)، وهو اختبار يقدم لطالبين أو ثلاثة ويحاولون جميعًا الإجابة عنه، أوإنجازه إذا كان تدريبًا عمليًا أو عملاً يدويًا مثل الأنشطة الفنية كالخزف أوالأشغال اليدوية، أو كتابة التقارير عن موضوع معين في شكل بحث مشترك، أو بحث ميدانييعتمد على زيارات لبعض الأماكن وهكذا، وتوزع درجات هذا الاختبار على الطلابالمشاركين بالتساوي، وهي اختبارات تأخذ في اعتبارها تنمية المهارات الاجتماعيةوالنفسية للطلاب. البحرين.. ألغت الامتحانات!! أثارت التجربةالبحرينية ردود أفعال مختلفة عندما طرحت خلال المؤتمر بسبب إلغائها للامتحانات، أوبمعنى أدق لربط نتائج الاختبارات بالانتقال من صف لآخر خلال العامين الأولين منالتعليم الابتدائي؛ بمعنى أن الطالب في الصف الأول الابتدائي سينتقل إلى الصفالثاني الابتدائي، ولن يرسب أي طالب مهما بلغ مستواه العلمي أو المهاري، وكذلكالأمر بالنسبة للانتقال من الصف الثاني الابتدائي إلى الثالث، فيكفي فقط كتابةتقرير للطلاب، مع التوصية بتوفير برنامج علاجي لجوانب الضعف في التلميذ مع رفعه إلىالصف الدراسي الأعلى، أما في الصف الثالث فإن الطالب لا ينتقل إلى الصف الرابع إذارسب في مادتين أساسيتين هما اللغة العربية والرياضيات. ويقول “منصور صياح” الإخصائي التربوي بوزارة التربية والتعليم بالبحرين: منذ نهاية الثمانينيات بدأتالبحرين في تطبيق نظام جديد للتقويم بالمدارس الابتدائية يقوم بالأساس على ألا يشعرالطالب بأنه يقوم بأداء امتحان؛ فالأسئلة الشفهية طوال اليوم الدراسي، والأنشطةالتي يقوم بها الطلاب، والملاحظة المنظمة من قبل المعلم لسلوك الطالب وأدائه تشكلجميعها تقييمًا للطالب يحتفظ به في الحقيبة المدرسية أو الملف الخاص بكل طالب،وتكفي هي وحدها لتقويم الطلاب في الصفين الأول والثاني الابتدائي. ويقولأيضا: أما خلال الصفوف (الثالث والرابع والخامس) الابتدائي، فإنه يضاف إلى هذاالنوع من التقويم التقويم التحريري أو تقويم الورقة والقلم، لكن نسبة درجات هذاالاختبار التحريري لا تشكل سوى 30% من مجموع درجات الطالب التي يقوم فيها طوالالعام الدراسي. ويكمل منصور: ويطبق هذا النظام على بعض المدارس الإعداديةأيضًا، لكن الأهم من وجهة نظري ألا يكون التطوير في نظام التقويم فقط، بل يشملالبيئة التعليمية وطرق التدريس أيضًا لكي يتطور التعليم بالشكل الذي نبغيه، وفيالمرحلة الثانوية كان التطوير في التقويم متناسبًا مع طبيعة الطلاب في هذه المرحلة،فكان التقويم في السابق يعتمد على إعطاء نسبة 85% على امتحانات الفصلين الدراسيينفي درجات الطالب النهائية و15% على أعمال السنة. ويضيف منصور: أما التقويمالحالي فقد ركز على طريقة توزيع الدرجات وتقليل رهبة الامتحانات، عن طريق احتسابدرجات الطالب بشكل تراكمي خلال ستة فصول دراسية هي مجموع الفصول الدراسية خلالالسنوات الثلاث الثانوية، ولا تشكل نسبة درجات الامتحانات التحريرية سوى 50% فقط مندرجات الطالب، والباقي عبارة عن درجات تقويم يومي وأسبوعي وشهري (أعمالالسنة). ويقول أيضا: هذا بالإضافة إلى تطوير نظام المواد الدراسية؛ بحيثيدرس طلاب القسم العلمي بعض مواد القسم الأدبي والعكس صحيح، كما يدرس جميع الطلابمقررات عملية يختارونها من مقررات التعليم التجاري والصناعي والفني والألعابالرياضية وغيرها، وتحتسب درجاتها أيضًا من خلال الممارسات العملية والتقويماتالمختلفة أيضًا، وذلك حتى يزود الطالب بمهارات وثقافة واسعة مختلفةالأبعاد. في قطر.. تجربة للمتفوقين فقطأما التجربة القطرية في تطويرالامتحانات فقد عرضها الدكتور “خالد الحرقان” من جامعة قطر، وأوضح في البداية أنهموم التعليم واحدة في جميع الأقطار العربية، وأن محاولات قطر في تطوير التعليمخلال العامين الأخيرين بدأت بتخريج أولى دفعات المدارس العلمية التي تقتصر على قبولالمتفوقين والمتميزين من الطلاب للدراسة بها خلال المرحلة الثانوية، وهي مدراسنموذجية تم تجهيزها بتجهيزات عالية، وتختلف فيها طرق التدريس والاختبارات والتقويمعن باقي مدارس التعليم الثانوي؛ لتعمم التجربة بعد ذلك في أكثر من مدرسة بهدف تطويرنوعية التعليم بما يتفق مع متطلبات العصر الحديث. وأخيرًا يؤكد الدكتور “سليمان الخضري” رئيس المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي بمصر أن تقسيمدرجات تقييم الطالب على عدة مجالات أو على الأنشطة العملية، وقصر درجات الامتحانالتحريري على نسبة لا تتجاوز 15% من درجات التقييم النهائي سيقضي على الكثير منمشاكل التعليم، ويزيل التوتر الذي يعاني منه التلميذ والأسر العربية أثناء فتراتالامتحانات. ويستطرد دكتور الخضري: “وكذلك سيحقق هذا النظام التعلم الفعال،ويقضي على مشكلة الدروس الخصوصية والكتب الخارجية وغيرها؛ فتقويم الطالب طوال العاممن خلال الاختبارات المعملية والحوارات الشفوية، والبحث في المكتبة والمناظراتوغيرها، يبني شخصية الطالب ويقضي على الرعب السنوي من الامتحان“. ويقول د. الخضري أيضا: “التحدي الآن هو كيفية التغلب على العقبات التي تحول دونتطبيق هذاالنظام مثل كثافة الفصول الدراسية، واقتناع الأسر وأولياء الأمور بهذه الضرورة“.
ثانيا / استبانه :
المكرم ولي أمر الدارس :…………………………………………. …….. حفظه الله
يسرنا أن نقدم لك هذه الاستبانة التي وضعت لتحقيق التواصل بين ولي أمر الدارس وإدارة المدرسة، وهذا بلا شك يؤثر إيجاباً على مصلحة الدارس، فنرجو منك أخي ولي أمر الدارس تعبئة هذا النموذج .
* ما صلة قرابتك بالدارس ؟
~ والده . ~ أخوه . ~ أمه . ~ غير ذلك ، اذكره ……………………
* هل قام الدارس بتسجيل نفسه في المدرسة أم قمت أنت بذلك ؟
~ قام الدارس بتسجيل نفسه في المدرسة . ~ قمت أنا بذلك .
* هل تعتقد أن مجرد تسجيل ابنك في المدرسة كافياً ليكون ابنك حافظاً لكتاب الله ؟
~ نعم . ~ لا . ~ نعم ولكن مع متابعة الابن في الحفظ وزيارة المدرسة للاطمئنان على مستواه .
* هل تتوقع أن يكون أحد أبنائك يوماً ما حافظاً لكتاب الله .
~ نعم . ~ لا . ~ لم أفكر في هذا الموضوع .
* ماذا تعرف عن الطرق التي عملتها المدرسة لتكون متواصلاً معها في معرفة مستوى سير ابنك في الدراسة ؟
~ لا أعرف منها شيئاً . ~ أعرفها ، ومنها : ………………………………………….. …………………………
………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. …………………….
* ما متوسط تقدير ابنك الدراسي في المدرسة :
~ ممتاز . ~ جيد جداً . ~ جيد . ~ مقبول . ~ لا أعرف .
* ما الوقت المناسب لابنك الذي يحفظ فيه القرآن :
~ بعد الفجر . ~ بعد الظهر . ~ بعد العصر . ~ بعد المغرب . ~ بعد العشاء . ~ لا أعرف .
* ما الطرق التي تستخدمها مع ابنك في ترغيبه في حفظ القرآن :
~ جوائز وحوافز مادية . ~ حوافز معنوية . ~ حوافز مادية ومعنوية . ~ لا شيء .
* بصراحة وبدون أن تسأل ابنك ؛ كم يحفظ ابنك الآن من القرآن ؟.
~ يحفظ ابني الآن …………………… ~ لا أعرف .
* ما تقييمك لمتابعة المدرسة لابنك ؟
~ ممتاز . ~ لا بأس به . ~ هناك تقصير كبير من المدرسة .
* هل لديك أي مقترحات أو تعليقات تود أن تذكرها : ………………………………………….. ………………………………………
………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………..
باقي خطبه بنزلها لكم بعدين
أبي اشوف ردردكم (ياويلها اللي ماترد)
